Характеристика методов обучения детей дошкольного возраста

Методы обучения детей дошкольного возраста. Классификация методов по источнику получения знаний

Характеристика методов обучения детей дошкольного возраста

Метод обучения – это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, ко­торые направлены на достижение дидактических задач.

Главными методами обуче­ния дошкольников являются практические, наглядные, сло­весные, игровые методы.

1. Наглядные методы, к ним относяться: наблюдение, демонстрация наглядных пособий (предметы, картины, диафильмы, слай­ды, видеозаписи, компьютерные программы).

Наблюдение – это умение всматриваться в явления ок­ружающего мира, выделять в них существенное, основное, замечать происходящие изменения, устанавливать их при­чины, делать выводы.

Непосредственное наблюдение детьми изучаемых объектов имеет важное значение для формирования пол­ноценных представлений и развития познавательных про­цессов – восприятия, памяти, мышления, воображения.

В процессе наблюдения осуществляется разнообразная мыслительная деятельность ребенка: поиск ответов на по­ставленные вопросы, сравнение, сопоставление. Наблюдения проводятся на специальных занятиях (на­блюдение за рыбкой, кошкой с котятами), на экскурсиях.

Демонстрация (рассматривание) картин, репродукций, ди­афильмов, слайдов, видеофильмов и других наглядных средств – важный метод обучения дошкольников, позволя­ющий решать ряд дидактических задач. Наглядные средства дают ребенку наглядный образ знакомых и незнакомых пред­метов. С помощью картин, картинок, схем у детей формиру­ются статические наглядные образы.

Технические средства обучения (ТСО) используются для создания динамических наглядных образов. Рассматривание картин, картинок и других наглядных средств помогает развивать наблюдательность, мыслитель­ные процессы (сравнение, различение, обобщение, анализ), обогащать речь, оказывать влияние на интересы.

Картин­ка дает пищу для воображения, творческой деятельности ребенка.

Таким образом, наглядные методы обучения направле­ны на формирование у ребенка отчетливых представлений о предметах и явлениях окружающего мира, на развитие мышления, познавательных процессов.

2. Практические методы обучения – это такие методы с помощью которых педагог придает познавательной деятельности де­тей, усвоению новых знаний, умений практический харак­тер.

Ведущими практическими методами обучения являются упражнение, опыты и экспериментирование, моделирование.

Упражнение – многократное повторение ребенком ум­ственных или практических действий заданного содержа­ния. Благодаря упражнениям дети овладевают различны­ми способами умственной деятельности, у них формируются разнообразные умения (учебные, практические).

Опыты и экспериментирование. Элементарные опыты и эксперименты, которые используются в дошкольном обу­чении, направлены на то, чтобы помочь ребенку приобрес­ти новые знания о том или ином предмете.

В ходе опытов и экспериментов ребенок воздействует на объект с целью познания его свойств, связей и т. Опыты помогают детям глубже осмыслить явления, ко­торые происходят в окружающем мире, выяснить связи между ними.

Благодаря опытам и экспериментированию у ребенка развиваются наблюдательность, способность срав­нивать, сопоставлять, высказывать предположения, делать выводы.

Моделирование – наглядно-практический метод обуче­ния. Модель представляет собой обобщенный образ суще­ственных свойств моделируемого объекта (план комнаты, географическая карта, глобус и др.). В основе метода моделирования лежит принцип заме­щения: реальный предмет ребенок замещает другим пред­метом, его изображением, каким-либо условным знаком.

3. Игровые методы Достоинство игровых методов обучения зак­лючается в том, что они вызывают у детей повышенный интерес, положительные эмоции, помогают концентрировать внимание на учебной задаче, которая становится не навязанной извне, а желанной, личной целью. Решение учебной задачи в процессе игры сопряжено с меньшими затратами нервной энергии, с минимальными волевыми усилиями.

4.

Словесные методы позволяют в кратчайший срок передавать детям информацию, ставить перед ними учебную задачу, указывать пути ее решения Выше отмечалось, что словесные методы и приемы сочетаются с наглядными, игровыми, практическими методами, делая последние бо­лее результативными.

Чисто словесные методы в обучении дошкольников имеют ограниченное значение. В работе с детьми дошкольного возраста, когда формируются лишь первоначальные представления об окружающем мире, не­достаточно только почитать, рассказать – необходимо по­казать сами предметы или их изображение.

Рассказ педагога – важнейший словесный метод, который позволяет в доступной для детей форме излагать учебный материал. Рассказ достигает своей цели в обучении детей, если в нем отчетливо прослеживается главная идея, мысль, если он не перегружен деталями, а его содержание динамично, созвуч­но личному опыту дошкольников, вызывает у них отклик, сопереживание.

Беседа применяется в тех случаях, когда у детей имеют­ся некоторый опыт и знания о предметах и явлениях, кото­рым она посвящена. В ходе беседы знания детей уточняют­ся, обогащаются, систематизируются.

Участие в беседе при­вивает ряд полезных навыков и умений: слушать друг друга, не перебивать, дополнять, но не повторять то, что уже было сказано, тактично и доброжелательно оценивать высказы­вания. Беседа требует сосредоточенности мышления, внима­ния, умения управлять своим поведением.

Она учит мыслить логически, высказываться определенно, делать выводы, обобщения. Через содержание беседы педагог воспитывает чувства детей, формирует отношение к событиям, о кото­рых идет речь.

Чтение художественной литературы. Художественная литература – источник знаний об окружающем мире, важ­нейшее средство воспитания чувств ребенка, развития мыш­ления, воображения, памяти. В дошкольном обучении чте­ние художественных произведений преследует еще одну за­дачу, а именно: формирование у детей способности к восприятию и осознанию художественного произведения.

Дата добавления: 2016-10-06; просмотров: 9072 | Нарушение авторских прав | Изречения для студентов

Источник: https://lektsii.org/7-30238.html

Практические методы обучения дошкольников

Характеристика методов обучения детей дошкольного возраста

Определение 1

Метод – это способ достижения поставленной цели, предполагающий определенную упорядоченную деятельность.

Определение 2

Метод обучения – способ организованной и упорядоченной деятельности педагога и детей, направленной на достижение целей и задач образования в процессе обучения.

Довольно часто понятие метод отождествляют с понятием приема. Однако это разные по содержанию и определению понятия.

Определение 3

Прием – это часть метода, являющаяся его конкретным элементом.

Методы обучения предполагают взаимосвязанную деятельность педагога и учащихся, направленность которой зависит от поставленной образовательной цели. В связи с чем, каждый метод обучения органично включает в себя образовательную деятельность педагога и активную учебно-познавательную деятельность детей.

Деятельность детей, в рамках метода обучения – активная и целенаправленная работа по восприятию и усвоению учебного материала, предоставляемого педагогом.

Ничего непонятно?

Попробуй обратиться за помощью к преподавателям

Деятельность педагога, в рамках метода обучения – изложение учебного материала, объяснение, организация учебного занятия и т.д.

Довольно часто роль педагога в учебном процессе сводится лишь к тому, что он определяет тему, проводит вступительную беседу, дает инструкцию по осуществлению самостоятельной учебной работе и только после этого предлагает детям осмыслить и усвоить учебный материал.

Таким образом, характер деятельности педагога зависит от того какой метод обучения им был выбран для освоения конкретной учебной темы. Однако, несмотря на вид метода, обязательным условием является упорядоченная и организованная деятельность педагога и детей.

Замечание 1

Итак, под методами обучения понимают все способы обучающей работы педагога и организацию учебно-познавательной деятельности детей, направленные на решение дидактических задач и освоение нового учебного материала.

Виды практических методов обучения дошкольников

Выделяют следующие виды методов обучения дошкольников:

  • Наглядные методы: наблюдение, демонстрация наглядных пособий.
  • Словесные методы: рассказ (педагога или детей), беседа, чтение художественной литературы.
  • Игровые методы: дидактическая игра, воображаемые ситуации с ролями.
  • Практические методы: упражнения, элементарные опыты, экспериментирование, моделирование.

Практические методы обучения дошкольников – это методы, направленные на организацию познавательной деятельности детей дошкольного возраста, с целью усвоения ими новых знаний и умений, имеющих практический характер.

Ведущими практическими методами обучения дошкольников являются:

  1. Упражнение
  2. Элементарные эксперименты и опыты
  3. Моделирование

Упражнение – многократное повторение ребенком умственных или практических действий, с целью их закрепления и до ведения до состояния навыка.

В процессе выполнения упражнений, детям предоставляется возможность овладеть различными способами умственной деятельности, сформировать учебные и практические умения.

С помощью упражнений ребенок может усвоить большую часть содержания дошкольного обучения.

Элементарные эксперименты и опыты направлены на приобретение ребенком дошкольного возраста новых знаний об определенном предмете, явлении или действии.

Во время проведения эксперимента ребенок осуществляет воздействие на объект познания с целью установления его свойств, связей и т.д.

В том случае, если предмет имеет какие-либо скрытые свойства, то их выявление осуществляется посредством организации элементарных опытов.

Экспериментирование, как деятельность ребенка дошкольного возраста, формируется и развивается в русле его собственной активности на протяжении всего дошкольного детства.

Опыты и экспериментирование направлены на развитие таких качеств и умений как наблюдательность, умение сравнивать, сопоставлять, аргументировано высказывать свое мнение, формулировать выводы.

Моделирование – это наглядно-практический метод обучения, предусматривает создание модели, которая включает в себе обобщенные образы основных свойств моделируемого объекта.

Основа метода моделирования – это замещение реального предмета на его модель (изображение, макет, условный знак и т.п.).

Первоначально способность к моделированию (замещению) формируется у детей в процессе игры, когда они заменяют реальные предметы игрушками или вовсе делают условное обозначение (например, палочка – это ложка, листок дерева – это деньги, камешки – это конфетки для куклы и т.п.).

Кроме того, опыт моделирования (замещения) накапливается в процессе освоения ребенком речи, в изобразительной деятельности. Например, при освоении речи, педагогом для звукового анализа используются цвета: гласные буквы – красный цвет, согласные – синий цвет, что способствует не только усвоению звуковой основы слова, но и накоплению опыта моделирования.

Выбор методов обучения

Выбор метода обучения детей дошкольного возраста чаще всего осуществляется педагогом в произвольной форме. При выборе метода педагог учитывает ряд факторов, таких как:

  1. Цели образования, стоящие перед дошкольным учреждением, на основании государственного стандарта и установок современной дидактики.
  2. Учет особенностей содержания изучаемой науки или предмета.
  3. Особенность методики преподавания конкретной учебной дисциплины, обусловленные её спецификой.
  4. Цель, задачи и содержание учебного материала конкретного возрастного уровня.
  5. Учет особенностей и индивидуальностей детей, их возрастные возможности и потребности.
  6. Уровень подготовленности детей. Учитывают уровень воспитанности, развития и знаний.
  7. Материальные и технические возможности детского образовательного учреждения, наличие необходимых наглядностей, методических и учебных пособий, технических средств.
  8. Возможностей и особенностей педагога, уровня теоретической и практической подготовленности, методического мастерства, его личных качеств.

Источник: https://spravochnick.ru/pedagogika/teoriya_obucheniya/prakticheskie_metody_obucheniya_doshkolnikov/

Различные методы и приемы работы с дошкольниками по реализации ФГОС (методичка для педагогов)

Характеристика методов обучения детей дошкольного возраста

Различные методы и приемы работы с дошкольниками

по реализации ФГОС

(методичка для педагогов)

Воспитание и обучение в большинстве случаев зависит от методов и приемов, используемых воспитателем, чтобы объяснить детям что-либо, формировать у них умения и знания, развивать способности в определенной области деятельности.

Метод обучения – это определенная система действий воспитателя, который организовывает познавательную и практическую деятельности ребят. В свою очередь прием обучения – это детали, части определенного метода. Методы и приемы обучения дошкольников имеют свою специфику.

Обычно методы обучения классифицируют по источнику получения знаний, навыков и умений. Дети-дошкольники обретают знания в непосредственном восприятии предметов, а также из разговоров с воспитателем и в практической деятельности, конечно.

В связи с этим выделяют такие методы обучения дошкольников:

1. наглядные;

2. словесные;

3. практические методы.

Методы и приемы:

Практические: рисование, физкультминутка , импровизация, имитация , игровая беседа с элементами движений, экспериментирование , проектная деятельность, решение проблемной ситуации, игровые задания, моделирование, элементы драматизации творческие задания, игровые упражнения, аппликация, рассматривание, игры-драматизации

Наглядные: показ, рассматривание, просмотр мультфильмов, наблюдение, демонстрация, прослушивание аудиозаписи, презентация

Словесные: беседа, вопросы, пояснения, объяснения, составление рассказов, объяснения, указания ,разговор, ситуативный разговор, напоминание , проблемные ситуации и вопросы, художественное слово, загадки, рассказы детей и воспитателя, чтение

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ

Методы воспитания

– способы взаимосвязанной деятельности взрослых и детей, направленные на достижение воспитательной цели.

Методы обучения

– совокупность путей, способов достижения целей.

Приём обучения

– часть метода, отдельный шаг в реализации метода.

В дошкольной педагогике принята классификация методов обучения, в основу которой положены основные формы мышления (наглядно-действенное и наглядно-образное) .

Наглядные методы и приемы обучения

Методы

1- Наблюдение – умение всматриваться в явления окружающего мира, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины.

Виды наблюдений: кратковременные и длительные; повторные и сравнительные; распознающего характера; за изменением и преобразованием объектов; репродуктивного характера.

2- Демонстрация наглядных пособий (предметов, репродукций, диафильмов, слайдов, видеозаписей, компьютерных программ) .

Наглядные пособия, используемые для ознакомления с окружающим: дидактические картины, объединенные в серии; репродукции картин известных художников; книжная графика; предметные картинки; учебные фильмы.

Приемы

• показ способов

действий;

• показ образца.

Словесные методы и приемы обучения

Методы

1- Рассказ педагога.

Рассказ достигает своей цели, если: педагог ставит перед детьми учебно-познавательную задачу; в рассказе отчетливо прослеживается главная идея, мысль; рассказ не перегружен деталями; его содержание динамично, созвучно личному опыту дошкольников, вызывает у них отклик, сопереживание; речь взрослого выразительна.

2- Рассказы детей (пересказ сказок, рассказы по картинам, о предметах, из детского опыта, творческие рассказы) .

3- Беседа.

По содержанию выделяют познавательные (со средней группы) и этические беседы (в старшем дошкольном возрасте).

По дидактическим задачам выделяют: вводные (предварительные) и итоговые (обобщающие) беседы.

4- Чтение художественной литературы.

Приемы

• вопросы (требующие констатации; побуждающие к мыслительной деятельности) ;

• указание (целостное и дробное) ;

• пояснение;

• объяснение;

• педагогическая оценка;

• беседа (после экскурсии, прогулки,

просмотра диафильмов и т. п.) .

Игровые методы и приемы обучения

Методы

1. Дидактическая игра

2. Воображаемая ситуация в развернутом виде: с ролями, игровыми действиями, соответствующим игровым оборудованием.

Приемы

• внезапное появление объектов;

• выполнение воспитателем игровых

действий;

• загадывание и отгадывание загадок;

• введение элементов соревнования;

• создание игровой ситуации.

Практические методы обучения

1- Упражнение – это многократное повторение ребенком умственных или практических действий заданного содержания (подражательно-исполнительского характера, конструктивные, творческие) .

2- Элементарные опыты, экспериментирование.

Элементарный опыт — это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д.

3- Моделирование – это процесс создания моделей и их Использования для формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов (Д. Б. Эльконин, Л. А. Венгер, Н. Н. Поддъяков). В основе – принцип замещения (реальный предмет замещается др. предметом, условным знаком). Используются предметные модели, предметно-схематические модели, графические модели.

Выбор и сочетание методов и приемов обучения зависит от:

– содержанияобразовательной деятельности;

– возрастных особенностей детей (в младшем дошкольном возрасте ведущая роль принадлежит наглядным и игровым методам; в среднем дошкольном возрасте возрастает роль практических и словесных методов; в старшем дошкольном возрасте повышается роль словесных методов обучения) ;

– формы организации деятельности (воспитатель выбирает ведущий метод и к нему предусматривает разнообразные приемы) ;

– оснащенности педагогического процесса;

– личности воспитателя

СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ

Средства воспитания

– система предметов, объектов, явлений, которые используются в воспитательном процессе как вспомогательные.

Классификация средств воспитания

(Л. С. Выготский, И. П. Подласый, П. И. Пидкасистый, В. И. Логинова, П. Г. Саморукова)

1.Средства материальной культуры

– игрушки, посуда, предметы окружения, ТСО, игры, одежда, дидактические материалы и др.

2.Средства духовной культуры

– книги, предметы искусства, речь.

3.Явления и объекты окружающего мира

– явления природы, растительный и животный мир.

Средство обучения

– это материальный или идеальный объект, который использован учителем и учащимися для усвоения новых знаний

Выбор средств обучения зависит от:

– закономерностей и принципов обучения;

– общих целей обучения, воспитания и развития;

– конкретных образовательных задач;

– уровня мотивации обучения;

– содержания материала;

– времени, отведенного на изучение того или иного материала;

– объема и сложности материала;

– уровня подготовленности обучаемых, сформированности у них учебных навыков;

– возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых;

– типа и структуры занятия;

– количества детей;

– интереса детей;

– взаимоотношений между педагогом и детьми (сотрудничество или авторитарность) ;

– материально-технического обеспечения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств;

– особенностей личности педагога, его квалификации.

Виды детской деятельности (с соответствии с ФГОС ДО)

в младенческом возрасте

Возрастная категория (2 месяца – 1 год)

– непосредственное эмоциональное общение с взрослым,

– манипулирование с предметами

– познавательно-исследовательские действия,

– восприятие музыки, детских песен и стихов,

– двигательная активность

– тактильно-двигательные игры

в раннем возрасте

Возрастная категория (1 год – 3 года)

– предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;

– экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.,

– общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,

– самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.,

– восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

для детей дошкольного возраста

Возрастная категория (3 года – 8 лет)

– игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками,

– познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними,

– восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице,

– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

– изобразительная (рисование, лепка, аппликация,

– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)

– двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.

Использованная литература:

1. Карелина И. О. Дошкольная педагогика: курс лекций: учебно-методическое пособие. – Рыбинск: филиал ЯГПУ, 2012.

2. Лобанова Е. А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие. – Балашов: Николаев, 2005.

3. Приказ министерства образования науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

Источник: https://infourok.ru/razlichnie-metodi-i-priemi-raboti-s-doshkolnikami-po-realizacii-fgos-metodichka-dlya-pedagogov-3120720.html

Методы обучения детей дошкольного возраста

Характеристика методов обучения детей дошкольного возраста

Вопросы для обсуждения

1. Методы обучения дошкольников, их классификация.

2. Характеристика методов. Зависимость выбора методов обучения, особенностей состава, времени, отводимого на изучение учебного материала, оснащенности учебного процесса.

Учебно-исследовательские задания

Составить конспект образовательной деятельности с использованием разных методов обучения.

Литература

Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М., 2006.

Педагогика периода дошкольного детства / Под ред. Е.В. Гончаровой. – Нижневартовск, 2008.

Занятие 6

Формы организованной образовательной деятельности в детском саду Вопросы для обсуждения

3. Основные формы обучения детей дошкольного возраста.

4. Характеристика понятия «непосредственно образовательная деятельность» в ДОУ.

5. Формы организации образовательной деятельности в режиме дня.

Учебно-исследовательские задания

1.Проанализируйте ФГТ, выделив требования к учебному блоку педагогического процесса ДОУ.

2.Составьте опорный конспект статьи Скоролупова О., Федина Н. 3.Составить сравнительную таблицу разных типов моделей организации образовательного процесса в детском саду по статье Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Модели организации образовательного процесса в старших группах детского сада правилами // Дошкольное воспитание. – 1995. – № 9.

4. Составьте сетку разных форм организации образовательной деятельности дошкольников на месяц.

Литература

1. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М., 2006.

2. Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. – М., 2007.

3. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика.- Балашов, 2005.

4. Скоролупова О., Федина Н. Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования // Дошкольное воспитание. – 2010. – № 10. – С.7-15.

5. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Занятие 7

Образовательная ситуация как форма обучения детей в повседневной деятельности

Вопросы для обсуждения

1. Понятие образовательной ситуации, ее виды.

2. Формы обучения детей в повседневной деятельности.

3. Требования к организации образовательной работы в подготовительной к школе группе детского сада.

Учебно-исследовательские задания

1. Составьте возрастную психологическую характеристику 6-летнего ребенка.

2. Составьте карту индивидуальных различий детей седьмого года жизни.

3. Подготовьте доклад для родительского собрания «Впереди – школа».

Литература

    Буре Р.С. Готовим детей к школе. – М., 1987.

    Змановский Ю.Ф. Шесть лет. Детский сад. Школа. – М., 1983.

    Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 1991.

    Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок: Психологическая готовность к школе. – М., 1987. – № 5.

    Коломинский Я.М., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетного возраста. – М., 1988.

Занятие 8

Воспитание у дошкольников основ самосознания и гражданских чувств

Вопросы для обсуждения

1. Сущность понятия «гражданственность», его основные компоненты.

2. Основы патриотического воспитания в дошкольном возрасте.

3. Воспитание у детей эмоционально-положительного отношения к людям разных национальностей.

4. Опыт правового воспитания и образования старших дошкольников.

Учебно-исследовательские задания

1. Проведите беседу с воспитателем, выясните, планируются ли занятия по ознакомлению с окружающим, направленные на воспитание у детей любви к Родине. Какие средства и методы использует педагог в целях патриотического воспитания. Зафиксируйте ответы педагога в дневнике.

Проведите индивидуальную беседу с 3 – 4 детьми по следующим вопросам:

1. Как называется страна, в которой ты живешь?

2. Как называется твоя Родина? Ты ее любишь? За что ты ее любишь?

3. Какой город России считают самым главным? Ее столицей?

4. Как называется праздник, который празднуют россияне 9 мая? Чему он посвящен? Кто кого победил?

На каждого ребенка оформите отдельный протокол, ответы фиксируйте дословно.

Введите тех же детей в воображаемые ситуации (проективная методика):

a) Представь себе, что ты известный художник. И с помощью иллюстраций хочешь рассказать ребятам, которые никогда не видели наш город, о его самых красивых местах. Что бы ты нарисовал?

b) Представь что ты приехал в другую страну, например, в Японию. Что бы ты рассказал о своей Родине?

Ответы детей оформите в протоколе.

Вопросы для обсуждения

1. Доступно ли детям чувство любви к Родине? Его специфика у детей среднего и старшего возраста.

2. Каковы представления детей о родном городе, стране, ее столице?

3. Какие средства и методы используются в целях воспитания любви к Родине?

2. Проведите индивидуальные беседы с 3 – 4 детьми по вопросам:

1. Эта красивая девочка – украинка, нарядно одетый мальчик – грузин, а ты кто?

2. На каком языке мы с тобой разговариваем?

3. Какие народы живут в нашей стране?

4. Как ты думаешь, чем они отличаются?

5. Чем они похожи?

6. Хорошо это или плохо, что в России живут представители разных народов: русские, украинцы, татары и другие?

7. Какие страны ты знаешь?

Ответы каждого ребенка зафиксируйте в прямой речи в отдельных протоколах. Ответы можно фиксировать в следующей форме:

ФИО, возраст ребенкаОтветы детей на вопросы
1 2 3 4 5 6 7

Предложите тем же детям выполнить задание: придумать завершение рассказа «Сестренки».

«Однажды утром, когда дети завтракали, дверь группы открылась и вошла заведующая детским садом с двумя чернокожими девочками, мало похожими на тех, кто сидели за столами.

Одна из них тихо произнесла какие-то непонятные слова (оказывается, она поздоровалась по-английски), другая с любопытством осматривала детей. Татьяна Петровна сказала, что сестренок зовут Бахарнеш и Анина.

Недавно они приехали с родителями из Эфиопии, теперь будут ходить в детский сад. А дальше произошло вот что…». «Так что же произошло? Как ты думаешь?» – спрашивает студент у ребенка.

    Продолжение рассказа, вопросы ребенка к экспериментатору и выявленное на их основе отношение могут фиксироваться следующим образом:

Ф.И. ребенкаВозникающие вопросыПродолжение рассказа (дословно)Проявившееся отношение
Доброжелательное Индифферентное Недоброжелательное Не смог продолжить рассказ

В конце составить итоговую таблицу по группе:

Общее количество детей, обследованных по методикеКоличество детей, проявивших отношение к сверстникам другой расыНе смогли продолжить рассказ
Доброжелательное Индифферентное Недоброжелательное
30 (100%) 26 (87,6%) 2 (6,7%) 1 (3,3 %) 1 (3,3 %)

Вопросы для обсуждения

1. В каком возрасте дети способны определить свою этническую принадлежность?

2. Каково отношение детей к национальному разнообразию нашей страны?

3. Понимают ли дети, что люди не только отличаются друг от друга, но и имеют много общего?

4. Каково отношение детей к сверстникам других рас и национальностей?

3.Какие основные международные акты о защите прав детей вы знаете? Законспектируйте их.

Литература

    Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. М., 1998.

    Как помочь ребенку войти в современный мир / Под ред. Т.В. Антоновой. М., 1995.

    Суслова Э.К. Спецкурс «Воспитание у детей этики межнационального общения». М., 1994.

Права человека: основные международные документы. М., 1992.

Права ребенка: основные международные документы. М., 1992.

Занятие 9

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Источник: https://studopedia.ru/21_116661_metodi-obucheniya-detey-doshkolnogo-vozrasta.html

Методы и приёмы обучения детей дошкольного возраста

Характеристика методов обучения детей дошкольного возраста

Анжела Булдакова
Методы и приёмы обучения детей дошкольного возраста

Метод обучения – это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач. Каждый метод состоит из определенных приемов педагога и обучаемых. Прием обучения в отличие от метода направлен на решение более узкой учебной задачи.

Сочетание приемов образует метод обучения. Чем разнообразнее приемы, тем содержательнее и действеннее метод, в который они входят. Выбор метода обучения зависит, прежде всего, от цели и содержания предстоящего занятия.

Воспитатель отдает предпочтение тому или другому методу, исходя из оснащенности педагогического процесса.

В дошкольной педагогике принята классификация методов обучения, в основу которой положены основные формы мышления (наглядно-действенное и наглядно-образное)

Наглядные методы и приемы обучения

Методы:

1. Наблюдение – умение всматриваться в явления окружающего мира, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины.

Виды наблюдений: кратковременные и длительные; повторные и сравнительные; распознающего характера; за изменением и преобразованием объектов; репродуктивного характера.

2. Демонстрация наглядных пособий (предметов, репродукций, диафильмов, слайдов, видеозаписей, компьютерных программ) .

Наглядные пособия, используемые для ознакомления с окружающим: дидактические картины, объединенные в серии; репродукции картин известных художников; книжная графика; предметные картинки; учебные фильмы.

Приемы

• показ способов,действий;

• показ образца.

Словесные методы и приемы обучения

Методы

1. Рассказ педагога.

Рассказ достигает своей цели, если: педагог ставит перед детьми учебно-познавательную задачу; в рассказе отчетливо прослеживается главная идея, мысль; рассказ не перегружен деталями; его содержание динамично, созвучно личному опыту дошкольников, вызывает у них отклик, сопереживание; речь взрослого выразительна.

2. Рассказы детей (пересказ сказок, рассказы по картинам, о предметах, из детского опыта, творческие рассказы) .

3. Беседа.

По содержанию выделяют познавательные (со средней группы) и этические беседы (в старшем дошкольном возрасте).

По дидактическим задачам выделяют: вводные (предварительные) и итоговые (обобщающие) беседы.

4. Чтение художественной литературы.

Приемы

• вопросы (требующие констатации; побуждающие к мыслительной деятельности) ;

• указание (целостное и дробное) ;

• пояснение;

• объяснение;

• педагогическая оценка;

• беседа (после экскурсии, прогулки,просмотра диафильмов и т. п.).

Игровые методы и приемы обучения

Методы

1. Дидактическая игра

2. Воображаемая ситуация в развернутом виде: с ролями, игровыми действиями, соответствующим игровым оборудованием.

Приемы

• внезапное появление объектов;

• выполнение воспитателем игровых действий;

• загадывание и отгадывание загадок;

• введение элементов соревнования;

• создание игровой ситуации.

Практические методы обучения

1. Упражнение – это многократное повторение ребенком умственных или практических действий заданного содержания (подражательно-исполнительского характера, конструктивные, творческие) .

2. Элементарные опыты, экспериментирование.

Элементарный опыт — это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д.

3. Моделирование – это процесс создания моделей и их Использования для формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов. В основе – принцип замещения (реальный предмет замещается др. предметом, условным знаком). Используются предметные модели, предметно-схематические модели, графические модели.

Выбор и сочетание методов и приемов обучения зависит от:

– содержания учебного материала;

– возрастных особенностей детей (в младшем дошкольном возрасте ведущая роль принадлежит наглядным и игровым методам; в среднем дошкольном возрасте возрастает роль практических и словесных методов; в старшем дошкольном возрасте повышается роль словесных методов обучения) ;

– формы организации обучения (воспитатель выбирает ведущий метод и к нему предусматривает разнообразные приемы ;

– оснащенности педагогического процесса;

– личности воспитателя.

СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ

Средства воспитания-это система предметов, объектов, явлений, которые используются в воспитательном процессе как вспомогательные.

Классификация средств воспитания

1. Средства материальной культуры- игрушки, посуда, предметы окружения, ТСО, игры, одежда, дидактические материалы и др.

2. Средства духовной культуры- книги, предметы искусства, речь.

3. Явления и объекты окружающего мира (явления природы, растительный и животный мир.)

Средство обучения- это материальный или идеальный объект, который использован учителем и учащимися для усвоения новых знаний

Выбор средств обучения зависит от:

– закономерностей и принципов обучения;

– общих целей обучения, воспитания и развития;

– конкретных образовательных задач;

– уровня мотивации обучения;

– содержания материала;

– времени, отведенного на изучение того или иного материала;

– объема и сложности материала;

– уровня подготовленности обучаемых, сформированности у них учебных навыков;

– возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых;- типа и структуры занятия;

– количества детей;

– интереса детей;

– взаимоотношений между педагогом и детьми (сотрудничество или авторитарность) ;

– материально-технического обеспечения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств;

– особенностей личности педагога, его квалификации.

Словесные методы и приемы обучения детей

Словесные методы и приемы позволяют в кратчайший срок передавать детям информацию, ставить перед ними учебную задачу, указывать пути ее решения. Словесные методы и приемы сочетаются с наглядными, игровыми, практическими методами, делая последние более результативными. Чисто словесные методы в обучении дошкольников имеют ограниченное значение.

Рассказ педагога – важнейший словесный метод, который позволяет в доступной для детей форме излагать учебный материал.

Рассказ достигает своей цели в обучении детей, если в нем отчетливо прослеживается главная идея, мысль, если он не перегружен деталями, а его содержание динамично, созвучно личному опыту дошкольников, вызывает у них отклик, сопереживание.

В рассказе знания разного содержания передаются в образной форме. В качестве материала для рассказов используются литературные произведения (рассказы К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, В. В. Бианки, В. А. Осеевой и др.) , рассказы педагога из личного опыта.

Рассказ относится к наиболее эмоциональным методам словесного обучения. Обычно он оказывает сильное воздействие на ребенка, так как воспитатель вкладывает свое отношение к тем событиям, о которых повествует.

Требования к рассказчику:

– Использование мимики, жестов, речевых выразительных средств.

– Выразительность речи.

– Новизна

– Необычность информации.

Перед рассказом педагог ставит перед детьми учебно-познавательную задачу. В процессе рассказа интонацией, риторическими вопросами заостряет их внимание на наиболее существенном.

Беседа – диалогический метод обучения, который предполагает, что задавать вопросы и отвечать, высказывать свою точку зрения могут все участники беседы. Беседа применяется в тех случаях, когда у детей имеются некоторый опыт и знания о предметах и явлениях, которым она посвящена.

Задача педагога так построить беседу, чтобы опыт каждого ребенка стал достоянием всего коллектива.

По содержанию:

– Этические – воспитание нравственных чувств, формирование нравственных представлений, суждений, оценок.

– Познавательные – тесно связана с содержанием жизни детей, событиями текущей жизни, с окружающей природой и трудом взрослых.

По дидактическим целям:

– Вводные беседы- готовят детей к предстоящей деятельности, наблюдению.

– Обобщающая (итоговая) беседа – проводится с целью суммирования, уточнения, систематизации знаний, приобретенных детьми по той или иной теме образовательной работы на протяжении достаточно большого отрезка времени.

*Необходимо подбирать произведения, ценные в воспитательном отношении, соответствующие возрасту и уровню развития детей.

*Педагог подготавливает детей к восприятию произведения краткой беседой, ставит перед ними учебно-познавательную задачу.

*Следует продумывать сочетания чтения с другими методами, в частности с наглядными (здесь те же правила, которые касаются и метода рассказа) .

*После чтения проводится беседа, помогающая ребенку полнее осознать содержание произведения.

*В ходе беседы педагог старается усилить его эмоционально-эстетическое воздействие на воспитанников.

В процессе обучения используются словесные приемы: вопросы к детям, указание, пояснение, объяснение, педагогическая оценка.

При чтении и рассказывании художественных произведений воспитатель использует такие приемы, которые помогают детям понять и, следовательно, лучше усвоить текст, обогащают речь детей новыми словами, т. е. дают им новые знания об окружающем мире.

Эти приемы следующие:

1) объяснение непонятных детям слов, встретившихся в тексте;

2) введение слов — этических оценок поступков героев;

3) сравнение двух произведений, из которых второе продолжает и уточняет этическую тему, начатую в первом, или противопоставляет поведение в сходных ситуациях двух героев — положительного и отрицательного.

В обучении дошкольников необходимо сочетать разные типы вопросов:

– требующие простой констатации известных ребенку фактов (типа кто, что, какой, где, когда) ;

– побуждающие детей к мыслительной деятельности, к формулировке умозаключений, выводов (типа почему, зачем, отчего, с какой целью) .

Вопросы должны быть определенными, предполагающими тот или иной ответ ребенка; точными по формулировке.

Источник: https://www.maam.ru/detskijsad/metody-i-priyomy-obuchenija-detei-doshkolnogo-vozrasta.html

Лечение Детей
Добавить комментарий