Особенности социальной среды ребенка

Особенности социального развития детей дошкольного возраста

Особенности социальной среды ребенка

Многие основы жизнедеятельности закладываются в раннем возрасте.

Дошкольный этап развития наиболее подходящий для начала процесса социализации маленького человека.

Социальное развитие ребенка — это впитывание традиций общества, культуры, окружающей среды, формирование ценностей и способностей к коммуникации.

Особенности

В общении со сверстниками ребенок учится брать во внимание не только свои, но и чужие интересы.

Окружающий мир закладывает в ребенка ничуть не меньше, чем родительское воспитание, поэтому необходимо тщательно следить за социализацией малыша.

Социально-личностное

Социально-личностное развитие подразумевает закладывание фундамента в дальнейшее поведение малыша.

Он учится у сверстников, перенимает их повадки, манеру общения, имитирует действия — это нормальный процесс жизнедеятельности.

ВАЖНО! В сознании ребенка четко закрепляются правила, полученные в раннем возрасте от окружающего мира. В большинстве своем они остаются с ним на всю оставшуюся жизнь.

Социально-эмоциональное

В дошкольном возрасте ребенок учится проявлять и распознавать эмоции. Ведь чем раньше ребенок научится отличать одну эмоцию от другого, тем с большей точностью он будет понимать других людей.

На социально-эмоциональное развитие влияют несколько факторов:

  • наследственность;
  • опыт общения со взрослыми людьми;
  • факторы обучаемости;
  • социальный опыт в кругу сверстников.

Этапы

В каждом промежутке своей жизни человек изменяется по-разному — с различной интенсивностью, результатами и временем.

Социальное развитие детей тоже нельзя назвать единым, поскольку оно разделяется на несколько групп.

3 года

Многие родители убеждены, что в столь раннем возрасте ребенок может обойтись без контакта со сверстниками.

Данное утверждение является ошибочным. В этот период своей жизни малышу нужно помочь найти общий язык с другими детьми, в этом деле могут оказаться полезными детские сады.

Коммуникативные способности малыша в этом возрасте будут адекватны, если он ощущает поддержку со стороны родителей и получается правильный ориентир.

ВАЖНО! Необходимо с большой осторожностью пресекать неправильное поведение по отношению к остальным детям — драки, оскорбления и прочие проявления легкой или тяжелой агрессии.

Малыш должен осознавать, что такое хорошо и, что такое плохо.

От четырех до пяти лет

В данном возрасте ребенок начинает интересоваться окружающим миром, он заинтересован в обучении и задает множество вопросов.

зада родителей — отнестись к этому периоду максимально серьезно и постараться помочь малышу узнать окружающий мир.

Неправильно воспитание может повлечь за собой эгоизм и черствость со стороны ребенка.

От шести до семи лет

Теперь ребенку интересен не столь окружающий мир в целом, сколько взаимодействия между людьми и эмоциональная составляющая жизни.

В процессе познания окружающих зарождается индивидуальность ребенка, с помощью которой он в дальнейшем будет отличаться от всех остальных людей на планете.

От чего зависит социализация ребенка?

Существует несколько факторов, влияющих на уровень социализации малыша:

  • отношения в семье;
  • детский сад или иное дошкольное учреждение;
  • окружение;
  • увлечения или иная деятельность;
  • книги/песни/фильмы/детские передачи и прочее.

Для гармоничного воспитания социализированного ребенка необходимо сочетать все факторы.

Основными средствами для социального воспитания дошкольника являются:

  • игры, направленные на социальный контакт;
  • непосредственное общение с ребенком;
  • обсуждение происходящего вокруг;
  • упражнения для развития речи;
  • расширение кругозора;
  • чтение книг.

Крайне интересным видом деятельности в этом возрасте являются сюжетно-ролевые игры. Ребенок перенимает некоторую модель поведения и учится у персонажа, которого изображает. Это позволяет ему лучше понять поступки людей и научиться чему-то новому.

Рекомендуем также посмотреть интересное видео по теме:

Если создать для малыша максимально благоприятные условия, он будет легко обучаться и быстро станет полноценным членом общества.

Источник: https://vashrebenok.org/razvitie/doshkolnoe/sotsialnoe-razvitie.html

Социальное развитие детей дошкольного возраста

Особенности социальной среды ребенка

Марина Боброва
Социальное развитие детей дошкольного возраста

В настоящее время задачи социального развития детей решаются дошкольной педагогикой через осознание взаимосвязи их психических особенностей с воспитанием и обучением.

Истоки этой позиции восходят к культурно-исторической теории развития личности и находят свое продолжение в исследованиях, доказывающих, что развитие индивида проходит «не внутри его организма и личности», а «вне его», т. е.

посредством общения и установления контактов с другими людьми, а также в их совместной деятельности – в процессе обучения и воспитания.

Именно в детстве происходит созревание человека, способного гармонично и эффективно адаптироваться к меняющейся социальной среде и выделять свое Я среди других людей.

Социальное развитие объединяет процессы социализации и индивидуализации, погружая ребенка не только в предметный мир, но и в социальное пространство отношений через общение с близкими взрослыми и со сверстниками.

Процесс социализации является одним из важных условий формирования и развития личности и неразрывно связан с процессом ее индивидуализации, который в педагогике трактуется как организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся и позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого.

Индивидуализация «есть неизбежный результат процесса социализации, и, напротив, индивидуализация возможна лишь через социализацию, лишь на ее основе.

Среди показателей социального развития дошкольников исследователи отмечают адекватные способы общения с близкими взрослыми, умственное сотрудничество со взрослыми, социальную компетентность или социальную зрелость, ориентировку в окружающем предметном мире, в представлениях о самом себе, о явлениях собственной жизни и о своей деятельности, а также в явлениях собственной жизни.

В дошкольный период у нормально развивающихся детей речь формируется прежде всего как интенсивное средство общения и в процессе общения со сверстниками приобретает форму диалога.

В игровой деятельности дети активно используют предметы-заместители, которые позволяют им осмыслить функции и значение разных продуктов человеческой культуры.

Взаимодействие взрослых и детей строиться с ориентировкой на особую чувствительность ребенка к социальным влияниям.

Развитие культуры познания взрослых и детей, социальных эмоций и мотивов, самопознания, уважения к себе, способов общения происходит путем подражания взрослому, путем следования его речевой инструкции.

Так формируются навыки межличностного поведения. Беседы на межличностные темы становятся для дошкольника основным источником сведений о нормах

нравственности, об оценке его собственных поступков и поступков других людей. Появляются социальные навыки общения; умение говорить по очереди, учитывать опыт, навыки и интересы собеседника, не перебивать его; готовность переходить на невербальные формы общения.

Дошкольник способен понимать эмоционально значимые жесты и мимику, передавать свое эмоциональное состояние улыбкой, гримасой или иными мимическими движениями. Взаимодействие ребенка со сверстником строиться на интересе друг к другу, играх рядом. Так формируется «просоциальное поведение», т. е. умение делиться, проявлять заботу, сотрудничать.

Усвоение ребенком общественного опыта осуществляется в процессе становления предметно-игровой деятельности, продуктивных видов деятельности, научения. Познание жизни окружающих взрослых людей происходит благодаря играм, в том числе сюжетным.

В дошкольный период формируются поисковые способы ориентировочно-познавательной деятельности (зрительная ориентировка, малыш учится выполнять действия по образцу и речевой инструкции.

Именно в дошкольном возрасте ребенок начинает осознавать, что имеет индивидуальное имя, которое он слышит, узнает ласковые варианты его, а также то, как его будут называть, когда он вырастет.

Благодаря имени, местоимению «я» и жесту ребенок выделяет себя как персону.

У детей формируются представления о близких людях,об окружающей действительности: они хорошо знают свои инициалы, адрес, имена и отчества родителей и других близких людей. Сформированные представления о своей семье и ее членах позволяют ребенку выделить собственную позицию в ней.

Особое место занимают процессы половой индентификации и социализации ребенка, которые включаются в структуру образа Я, осуществляются не только через семью, но и через сверстников.

Так происходит осмысление наименований «мальчик»«девочка» в связи с их половыми особенностями. Появление чувств неловкости, стыдливости – это результат своеобразия культурного развития общества.

Любопытство, проявляемое ребенком в вопросах, связанное с половой принадлежностью, является в этом возрасте естественным и должно правильно удовлетворяться взрослыми.

Ближайшее окружение дошкольника не ограничивается детским садом. Как правило, он хорошо ориентируется на улице, знает как пройти до ближайшего магазина или детской площадки.

У него формируются четкие представления о временных и сезонных явлениях, о временах года, днях недели.

Жизнь детей наполняется информацией из животного и растительного мира, представлениями о самом себе и явлениях собственной жизни, о своей деятельности и явлениях общественной жизни.

Дошкольник усваивает нормы, связанные с правилами поведения в быту. Сначала у ребенка формируются культурно-гигиенические навыки, а потом он осознает необходимость их выполнения.

Особенностью социального поведения дошкольника является соподчинение мотивов,что придает его поведению определенную направленность: если дал игрушку, не нужно отнимать.

Зачастую преобладание общественных (социальных) мотивов над личными влияет на соблюдение правил поведения в обществе, а преобладание личных мотивов над общественными приводит к серьезным нарушениям в поведении.

Умение детей подчинять свои мотивы действиям формируется в присутствии взрослого путем показа, объяснений. Взрослый – эталон поведения ребенка. Адекватное поведение в присутствии взрослого – первый этап морального развития.

Знание норм и правил поведения свидетельствуют об усвоении ребенком одной из сфер социальной действительности.

Однако, в дошкольном возрасте еще имеет место и неосознанность поведения, когда дети бесцельно играют с машиной, катая ее по полу и т. д.

Итак, в ходе социального развития дошкольник овладевает следующими социальнозначимыми умениями и навыками:

• Здоровается при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощается при расставании с ними;

• Благодарит за услугу, подарок, угощения;

• Адекватно ведет себя в знакомой и незнакомой ситуации;

• Доброжелательно относиться к знакомым и незнакомым людям и адекватно реагирует недоброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих;

• Может быть партнером в совместной игре со сверстниками, обращаться к ним с соответствующими просьбами и предложениями

• Положительно реагирует на просьбу взрослого убрать игрушки, покормить животных в живом уголке, полить растения, убрать мусор, накрыть на стол;

• Уважает труд взрослых и его результаты;

• Умеет давать элементарную оценку своим поступкам и действиям;

• Замечает изменения в настроении близкого взрослого или сверстника;

• Начинает и поддерживает диалог со сверстниками и близкими взрослыми;

• Владеет некоторыми приемами разрешения конфликтных ситуаций.

Важную социально-воспитательную роль в обучении детей в этот период помимо семьи играет детский сад.

Взаимодействие с коллективом сверстников и педагогами дошкольники осуществляют с помощью уже сформированных навыков сотрудничества с новыми взрослыми и сверстниками.

Дети действуют в разных видах деятельности, адекватно ведут себя в быту, во время игровых занятий в группе, на детской площадке, соблюдают режимные моменты. Владеют навыками опрятности и самообслуживания.

Дети активно используют в быту средства социальнойсвязи со сверстниками и взрослыми: жесты, связную речь, сюжетный рисунок. У них постепенно формируются действия по подражанию, образцу, речевой инструкции.

В большинстве случаев у дошкольника сформированы представления о себе, о людях и предметном мире.

В этом возрасте у детейдоминирует несколько типов деятельности: игровая как ведущая, рисование, конструирование, лепка, аппликация, элементы учебной деятельности.

К важным социальным навыкам, которыми овладевают дошкольники, относятся адекватное поведение в семье и общественных местах, умение обслуживать себя в быту, использовать по назначению предметы гигиены, быть опрятным.

Таким образом, социальная линия развития является важной составляющей жизнедеятельности ребенка дошкольного возраста, в структуру которой органично вплетаются психологические новообразования возраста, определяющие, в свою очередь, готовность ребенка к включению в коллектив сверстников и качество созревающей личности в целом.

Источник: https://www.maam.ru/detskijsad/socialnoe-razvitie-detei-doshkolnogo-vozrasta.html

Особенности социальной ситуации развития детей в современных российских условиях

Особенности социальной среды ребенка

С точки зрения культурно-исторического подхода в психологии, который был предложен Л.С.Выготским и разработан в советской и российской психологии, онтогенез ребенка должен изучаться в социо-историческом контексте. При анализе онтогенеза необходимо принимать во внимание как внутренние процессы развития ребенка, так и внешние социальные условия.

Для определения этой неразрывной и сложной комбинации Л.С.Выготский ввел термин «социальная ситуация развития». В связи с быстрыми социальными переменами в современной России, необходим новый анализ специфики социальной ситуации развития типичной для разных возрастных периодов.

С нашей точки зрения, сегодня меняются многие внешние и внутренние компоненты социальной ситуации развития. Самые важные взаимосвязанные изменения включают: 1. Ухудшение психического и соматического здоровья детей всех возрастов. 2. Изменения в мотивации и структуре ценностных ориентаций детей и подростков. 3.

Трансформация институтов семьи и брака, ведущая к изменениям в детско-родительских отношениях и условиях семейного воспитания. 4. Модификации информационной среды (распространение компьютерных технологий, увеличение влияния средств массовой информации и т.д.). 5.

Увеличение требований социальной среды к детям (главным образом в образовании), наряду с недостаточным понимание возрастных психологических и физиологических особенностей ребенка. 6. Изменения в образе жизни детей в результате процессов урбанизации, требований безопасности, увеличения миграции и т.д. 7.

Изменения в культурной среде в связи с процессами глобализации (главным образом в связи с снижением влияния традиционных норм). 8. Изменения в системе образования (разнообразие учебных заведений, разный уровень навыков учителей и т.д.

) По нашему мнению, эти изменения недостаточно учитываются как в разработке практических методов работы с детьми, так и в выполнении научных исследований. В то же время данные факторы могут иметь определяющее значение, поскольку социальная ситуация развития определяет как динамику психического онтогенеза в каждом возрастном периоде, так и качественные своеобразные психологические образования в конце каждого периода.

Ссылка для цитирования

Султанова А.С., Иванова И.А. Особенности социальной ситуации развития детей в современных российских условиях [Электронный ресурс] // Теория деятельности: деятельностные исследования в Германии. 2011. № 4. С. 53–64. URL: https://psyjournals.ru/tatigkeitstheorie/2011/n4/52956.shtml (дата обращения: 01.04.2020)

  1. Abramenkova, V.V. (2008): Social psychology of childhood. Moscow: PER SE. [In Russian].
  2. Еidemiller, E.G. & Ustickis, V. (2008): Psychology and Psychotherapy of family. Petersburg: Piter. [In Russian].
  3. Golikova, T.A.

    (2010): About the implementation in 2007-2009 of activities of plan realization of Demographic Policy Concept of the Russian Federation until 2025, aimed at improving the health status of women, children and adolescents. URL: http://www.minzdravsoc.ru/health/prior/52 [19 January 2010] [In Rus -sian].

  4. Glozman, J.M., Potanina, A.J. & Soboleva, A.E.

    (2008): Neuropsychological diagnostics at preschool age. S.-Petersburg: Piter. [In Russian].

  5. Federal State Statistics Service (2010): Health care service. URL: http://www.gks.ru/wps/portal/OSI_N/ZDRAV# [April 2010] [In Russian].
  6. Feldshtein, D.I. (2005): The speech at the conference at Moscow psychological society. URL: http://www.raop.

    ru/index.php?id=184 [December, 13, 2005]. [In Russian].

  7. Leontiev, A.N. (1983): Selected psychological works. In 2 tt. T. 1. Moscow: Pedagogy. [In Russian].
  8. Morozov A.V. (2009): The Influence of mass media on the development of a child. In: The set of materials of Russian conference with international participation, p. 296-301. St. Petersburg.

    [In Russian].

  9. Nikolaeva, V.V. (1987): The influence of chronic disease on the psyche. Moscow: Moscow State University. [In Russian]. PISA (2009): The OECD Programme for International Student Assessment (PISA) 2009 Results: Executive
  10. Summary. URL: http://www.oecd.org/dataoecd/34/60/46619703.pdf.
  11. Smirnova, E.O.

    (2009): General Trend of the Development of Modern Child’s Subculture. In: Another childhood: Collection of scientific articles, pp. 311-339. Moscow: MSTU. [In Russian].

  12. Sultanova, A.S. & Ivanova, I.A. (2009): Influence of perinatal pathology of central nervous system on mental health of preschool children.

    In: World congress 2009 of the world Federation for mental health ≪Working together for Mental Health≫. September, 2-6, 2009. Athens, Greece. Abstracts Issue. /Psychiatriki. Vol. 20 (supplement 1), pp. 99-100.

  13. Vygotsky, L.S. (1984): The Collected Works of L.S. Vygotsky. In 6. tt. Vol. 4. Child psychology. Pedology of teenager. Moscow: Pedagogy.

    [In Russian].

  14. Vul`fov, B.Z., Siniagin, U.V., Siniagina, N.Y. & Selezneva, E.V. (2007): Interests and needs of today’s children and adolescents. Saint-Petersburg: KARO. [In Russian].

Источник: https://PsyJournals.ru/tatigkeitstheorie/2011/n4/52956.shtml

Лечение Детей
Добавить комментарий