Результаты диагностики детей средней группы

Аналитическая справка по итогам диагностики в средней группе за 20162017 учебный год

Аналитическая справка по итогам диагностики в средней группе за 2016–2017 учебный год

В сентябре 2016 года и в мае 2017года, проводилась диагностика в средней группе, в которой участвовало 17 детей.

Результаты диагностики показали:

Образовательная область: «Социально-коммуникативное развитие».Высокий уровень имеют 85%, это дети, которые могут принимать на себя роль, активно общаются со сверстниками во время игры. Правильно применяют игрушку во время игры, умеют организовывать самостоятельные игры.

 Средний уровень имеют 15%, это дети которые умеют оформлять игру, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал).

Часто являются организаторами игры, способны принять игровую проблемную ситуацию, изменить собственное ролевое поведение проявляют уважительное отношение к сверстникам и взрослым.

Но в дидактических играх не могут оценить свои возможности, не умеют оформлять свою игру, не всегда соблюдают правила игры. Предполагаемая причина среднего качества усвоения программного материала детьми по данному разделу: гиперактивность детей, возрастные особенности.

Пути решения: продолжать работу с детьми через использование дидактических игр по проблеме; заинтересовывать детей через игровые ситуации, чтением книг с проблемными ситуациями. Чаще использовать в работе с детьми дидактические игры. Необходимо уделять внимание обогащению сюжета игр, закреплению умения вести ролевые диалоги, принимать игровые задачи, общаться со взрослыми и сверстниками.

Образовательная область: «Речевое развитие».Высокий уровень в данной области имеют 29%детей.

Дети со средним уровнем(67%) владеют некоторыми умениями и навыками в данной области, проявляют интерес к речевому развитию, а именно; рассматривают иллюстрации детских книг, проявляют интерес к ним, с помощью взрослого повторяют образцы описания игрушек, пересказывают небольшие литературные произведения.

Дети с низким уровнем (4%), испытывают затруднения по всем проверяемым параметрам, из-за ограничения речевых контактов недостаточно сформированы социально–коммуникативные качества, нежелание подчиняться общим правилам.

Пути решения: Необходимо продолжать уделять серьёзное внимание развитию речи и коммуникативным навыкам детей через индивидуальную работу, организованную деятельность.

Учить детей внимательно слушать литературные произведения, употреблять в речи существительные с обобщающим значением (овощи, фрукты, животные и т. д.

, расширять знания о жанрах литературы, заучивать стихи, пословицы, поговорки.

Образовательная область: «Художественно – эстетическое развитие (изобразительная деятельность)».Высокий уровень в данной области имеют 34% детей.

Дети со средним уровнем(60%) умеют создавать образы разных предметов и игрушек, объединяя их в коллективную композицию; аккуратно наклеивают изображения предметов, состоящих из нескольких частей, закрашивать изображение не выходя за контур.

А дети с низким уровнем(6%) совершенно не владеют навыками декоративно-прикладного искусства; а именно, не умеют выделятьсредства дымковской и филимоновской игрушки, украшать силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи, составлять узоры из растительных форм и геометрических фигур, правильно держать ножницы и пользоваться ими.

Пути решения: продолжать знакомить детей с видами изобразительного искусства, чаще использовать разные материалы и способы создания изображения, особое внимание уделить декоративно-прикладному искусству (элементы дымковской, филимоновской росписи). Учить правильно пользоваться ножницами, резать ими по прямой, по диагонали, вырезать круг из квадрата, плавно срезать и закруглять углы. Необходимо также продолжать вести индивидуальную работу с детьми.

Образовательная область: «Познавательное развитие». Дети, с высоким уровнем(48%)самостоятельно справляются с заданием, правильно отвечают на вопросы, без подсказки взрослого.

Со средним уровнем(49%, дети знают основные признаки живого, устанавливают связи между состоянием живых существ и средой обитания, правильно называют домашних животных и то какую пользу они приносят человеку.

Умеют считать до 5, отвечать на вопрос«Сколько всего?», различают и называют круг, квадрат, треугольник (знают их характерные отличия). Называет разные предметы, которые окружают их. Знают о том, что нужно бережно относиться к природе но выполняют не все. Также дети знают название родного села, но не могут сказать название страны, столицы.

С низким уровнем(3%) дети, которые не могут различать и называть некоторые растения ближайшего окружения, назвать время года в правильной последовательности, не умеют сравнивать два предмета по величине, не умеют определять части суток и называть их в правильной последовательности.

Пути решения: проводить с детьми индивидуальную работу, используя дидактические игры.

Необходимо уделить внимание формированию целостной картины мира, сенсорных эталонов и элементарных математических представлений, развитию конструктивных навыков, а так же использовать в работе деятельность экспериментирования, которая способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. В деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения.

.

Источник: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/259686-analiticheskaja-spravka-po-itogam-diagnostiki

Диагностика психического развития детей средней группы (конец года)

Диагностика психического развития детей 2 младшей группы (конец года)

Фамилия, имя ребенка ________________
Дата рождения____________ Возраст на момент обследования______________

Дата обследования ______________ Детский сад № ____________ Группа ________________

1. Нарисуй дождик.

2. Найди одинаковые предметы и соедини их линиями.

3. Заштопай коврики.

4. Закрась мальчика и его собачку в одинаковый цвет.

5. Найди маму и детеныша животных, живущих в доме.

1 задание:

· высокий уровень – линии четкие, не прерывистые, допускается минимальный сдвиг в сторону;

· средний уровень – линии тонкие, прерываются не более 3-4 раз, допускается минимальный сдвиг в сторону;

· низкий уровень – линии волнистые, прерывистые, работа не закончена за данное время – 2 минуты.

2 задание:

· высокий уровень – найдены парные предметы: 2 цветка, 2 яблока, 2 шарика и соединены линией друг с другом;

· средний уровень – найдены не все парные предметы, допущена 1 ошибка: например, соединены в пару 2 яблока с хвостиками в разные стороны;

· низкий уровень – соединены предметы в хаотичном порядке, допущено много ошибок.

3 задание:

· высокий уровень – все выполнено правильно;

· средний уровень – допущено 2 ошибки;

· низкий уровень – задание выполнено неверно.

4 задание:

· высокий уровень – найдены правильные пары, закрашены одним цветом, как и сказано в инструкции;

· средний уровень – допущены незначительные отклонения от инструкции;

· низкий уровень – задание не выполнено.

5 задание:

· высокий уровень – точное следование инструкции;

· средний уровень – найдены мамы и детеныши не только домашних, но и диких животных;

· низкий уровень – задание выполнено неверно.

Диагностика психического развития детей средней группы (начало года)

Фамилия, имя ребенка ____________________ Дата рождения _____________ Возраст на момент обследования ___________________

Дата обследования _____________Детский сад № ___________Группа_______________

1. Помоги рыбкам найти маму.

2. Домики.

3. Накормим домашних животных.

4. Найди игрушки.

5. Какой предмет лишний.

1 задание:

· высокий уровень – задание выполнено без ошибок;

· средний уровень – задание выполнено с 1 ошибкой;

· низкий уровень – задание выполнено неправильно.

2 задание:

· высокий уровень – задание выполнено без ошибок;

· средний уровень – задание выполнено с 1 ошибкой;

· низкий уровень – задание выполнено неправильно.

3 задание:

· высокий уровень – задание выполнено без ошибок;

· средний уровень – задание выполнено с 1 ошибкой;

· низкий уровень – задание выполнено неправильно.

4 задание:

· высокий уровень – задание выполнено без ошибок;

· средний уровень – задание выполнено с 1 ошибкой;

· низкий уровень – задание выполнено неправильно.

5 задание:

· высокий уровень – задание выполнено без ошибок. В процессе вербального общения ребенок дает верное объяснение выделения лишнего предмета;

· средний уровень – задание выполнено без ошибок, но ребенок не может объяснить самостоятельно, почему он выбрал эту фигуру;

· низкий уровень – задание выполнено неправильно.

Диагностика психического развития детей средней группы (конец года)

Фамилия, имя ребенка ____________________________________________________________ Дата рождения _________________ Возраст на момент обследования __________________

Дата обследования ______________ Детский сад № ____________ Группа ________________

1. Опусти фигурки в формочку.

2. Соедини половинки предметов.

3. Обведи те предметы, которые изображены на картинке.

4. Обведи похожие на образец фигуры.

5. Кто где живет.

Образец на определение уровня развития зрительной памяти

Психолог _____________________

1 задание:

· Высокий уровень – задание выполнено без ошибок;

· Средний уровень – задание выполнено с 1–2 ошибками;

· Низкий уровень – задание выполнено неправильно.

2 задание:

· Высокий уровень – задание выполнено без ошибок;

· Средний уровень – задание выполнено с 1–2 ошибками;

· Низкий уровень – задание выполнено неправильно.

3 задание:

· Высокий уровень – задание выполнено без ошибок;

· Средний уровень – задание выполнено с 1–2 ошибками;

· Низкий уровень – задание выполнено неправильно.

4 задание:

· Высокий уровень – задание выполнено без ошибок;

· Средний уровень – задание выполнено с 1–2 ошибками;

· Низкий уровень – задание выполнено неправильно.

Диагностика психического развития детей старшей группы (начало года)

Фамилия, имя ребенка ____________________________________________________________ Дата рождения ___________________ Возраст на момент обследования ________________

Дата обследования ___________ Детский сад № ______________ Группа ________________

1. Построй домик.

2. Соедини точки.

3. Заштопай ковер.

4. Найди одинаковые предметы.

5. Домики.

Педагог-психолог _____________________

1 задание:

· высокий уровень – задание выполнено без ошибок;

· средний уровень – задание выполнено с 1–2 ошибками;

· низкий уровень – задание выполнено неправильно.

2 задание:

· высокий уровень – задание выполнено без ошибок;

· средний уровень – задание выполнено с 1–2 ошибками, линии прерывистые, нечеткие или обведены несколько раз;

· низкий уровень – задание выполнено неправильно.

3 задание:

· высокий уровень – задание выполнено без ошибок;

· средний уровень – задание выполнено с 1–3 ошибками;

· низкий уровень – задание выполнено неправильно.

4 задание:

· высокий уровень – задание выполнено без ошибок;

· средний уровень – задание выполнено с 1 ошибкой;

· низкий уровень – задание выполнено неправильно.

5 задание:

· высокий уровень – задание выполнено без ошибок;

· средний уровень – задание выполнено с 1 ошибкой;

· низкий уровень – задание выполнено неправильно.

Источник: https://poisk-ru.ru/s61645t2.html

Диагностика детей средней группы по разделу программы

Воспитатель показывает ребёнку куклу, задаёт вопросы в следующей последовательности.

Скажи, что такое кукла?

•  Ребёнок даёт определение (кукла – это игрушка, с куклой играют).

•  Называет отдельные признаки (кукла красивая) и действия (она стоит).

•  Не выполняет задание, повторяет слово “кукла”.

Какая на кукле одежда?

•  Ребёнок называет более четырёх слов;

•  Называет более двух вещей.

•  Показывает, не называя.

Дай задания кукле, чтобы она побегала, помахала рукой.

•  Ребёнок даёт правильные формы: Катя, побегай, пожалуйста (помаши рукой).

•  Даёт только глаголы – побегай, помаши.

•  Даёт неправильные формы.

К кукле пришли гости.

Что нужно поставить на стол?

•  Ребёнок называет слово “Посуда”.

•  Перечисляет отдельные предметы посуды.

•  Называет один предмет.

Какую посуду ты знаешь?

•  Ребёнок называет более четырёх предметов.

•  Называет два предмета.

•  Называет один предмет.

Воспитатель достаёт реальные предметы посуды: стеклянный стакан, металлическая кастрюля, деревянная ложка, пластмассовая кружка. Гости принесли кукле подарки. Скажи, что из чего сделано.

•  Ребёнок называет все предметы и материалы, из которых они сделаны.

•  Называет два материала.

•  Показывает, не называя.

Сравнение предметов посуды . “Чем отличаются эти предметы?” (Показать предметы с разной посудой).

•  Называет: “По цвету” (или форме или величине).

•  Перечисляет отдельные признаки (эта чашка – зелёная, эта – красная, эта – высокая).

•  Называет одно отличие.

Подскажи слово . Одна тарелка глубокая, а другая : (мелкая); один стакан высокий, а другой : (низкий); одна чашка чистая, а другая : (грязная).

•  Правильно подобрал все слова.

•  Выполнил два задания.

•  Выполнил одно задание.

У чашки есть ручка. Какие ручки ты ещё знаешь?

•  Называет ручку у 3-4 предметов (у чайника, утюга, сумки, зонтика).

•  Называет две ручки (у кастрюли, сковородки).

•  Показывает ручку у чашки.

Задание 2. Мяч.

Диагностические методики .

Воспитатель показывает два мяча и спрашивает : “Что такое мяч?”

•  Ребёнок даёт определение: Мяч – это игрушка. Он круглый, резиновый.

•  Называет какой-то признак.

•  Повторяет слово “Мяч”.

Что значит бросать, ловить ?

•  Ребёнок объясняет: Бросать – это я кому-то кинул мяч, а другой его поймал.

•  Показывает движение и нацеливает, говорит – бросил .

•  Только показывает движение (без слов).

Сравни два мяча. Чем они отличаются и чем похожи?

•  Ребёнок называет признаки: оба круглые, резиновые; мячами играют.

•  Называет только различия по цвету.

•  Говорит одно слово.

Какие игрушки ты знаешь?

•  Ребёнок называет более четырёх игрушек.

•  Называет более двух.

•  Говорит одно слово.

Как назвать одним словом? “Платье, брюки, кофта”, “Чашка, кастрюля, сковорода”.

Задание 3. Картина

Диагностические методики.

Воспитатель спрашивает: “Ты видел собаку? Кто такая собака? Какая она?”

•  Ребёнок обобщает: Собака – это животное; собака лает. Она пушистая.

•  Называет: Это собака. Она чёрная.

•  Повторяет за взрослым одно слово.

Как зовут детёнышей собаки? Как их назвать ласково? Собака бегает быстро, а щеночки : (медленно). Собака лает громко, а её детёныши : (тихо).

•  Ребёнок называет детёныша, заканчивает предложения.

•  Называет детёныша словом “собачонок”.

•  Говорит одно слово.

Что умеет делать собака? ( Лаять, бегать, грызть косточку). Если собака увидит кошку, она : (залает, побежит за ней).

•  Ребёнок называет 3-4 действия.

•  Называет два действия.

•  Говорит одно слово.

Сравни собаку и щенка . Найди, чем они похожи и чем отличаются.

•  Рассказывает о собаке и о щенке: “Собака большая и лохматая, щенок маленький и пушистый”.

•  Справляется с заданием с помощью воспитателя.

•  Называет одно отличие.

Задание 4. Звуковая культура речи.

Задание 5. Развитие связной речи.

Анализ результатов диагностики педагогического процесса в средней группе

Анализ результатов диагностики педагогического процесса в средней группе (дети 4-5 лет) на сентябрь 2018г.

С целью проверки освоения воспитанниками программного материала воспитателями средней группы была проведена диагностика достижения детьми планируемых результатов освоения программы.

Согласно списочного состава в группе числится 25 детей.

Обследовано 25 детей (2013-2014г.р.), в том числе 12 мальчиков и 13 девочек.

Уровень развития интегративных качеств оценивался по следующей шкале:

1 балл – требуется внимание специалиста

2 балла – требуется корректирующая работа педагога

3 балла – средний уровень развития

4 балла – уровень развития выше среднего

5 баллов – высокий уровень развития

Объект диагностики – физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка.

Методы проведения диагностики – наблюдение, проблемная ситуация, беседа.

Формы проведения диагностики – индивидуальная, подгрупповая, групповая.

В образовательной области «Физическое развитие» большинство детей находятся на среднем уровне развития (14 детей-56%), три ребенка имеют уровень развития выше среднего (12%). Восьмерым детям (32%) требуется корректирующая работа педагогов.

Дети с высоким уровнем развития в группе отсутствуют. Многие умеют самостоятельно одеваться и раздеваться, соблюдать правила личной гигиены. Не плохо развиты движения: прыжки, ползание, ходьба, действия с мячом; дети могут строиться в колонну, парами, в круг.

Знания детей о значении закаливания, соблюдения режима дня оставляют желать лучшего.

Показатели освоения детьми программного материала образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» в основном низкие, что соответственно требует корректирующей работы педагогов (12 детей- 48%).

В группе есть дети, которые демонстрируют результаты выше среднего (5 детей-20%). В группе также есть дети, которые находятся на среднем уровне развития (8 детей-32%). Дети с высоким уровнем развития в группе отсутствуют.

Дети проявляют интерес к кукольному театру, поддерживают ролевые диалоги, проявляют инициативу в игре. Не многие дети стараются соблюдать правила поведения в общении со взрослыми и сверстниками, в общественных местах.

Дети в основном понимают значение слов, обозначающих эмоциональное состояние, этические качества. Не все дети в группе имеют представления о мужских и женских профессиях.

Анализ динамики освоения программного материала в области «Познавательное развитие» показал, что требуется корректирующая работа педагога семерым детям (28%).

11 детей находятся на среднем уровне (44%), причем 7детей имеют уровень развития выше среднего (28%). Дети с высоким уровнем развития в группе отсутствуют. На достаточно хорошем уровне сформированы у детей элементарные математические представления.

Дети с интересом рассматривают иллюстрированные издания, имеют не плохое представление о животных, одежде, обуви, мебели, посуде, деревьях. Однако вызывают затруднение вопросы о значении солнца, воздуха, воды для человека.

Наибольшие трудности возникают во временной ориентации (времена года, части суток).

Программный материал в области «Художественно-эстетическое развитие» находится на среднем уровне (10детей-40%) и уровне ниже среднего (11детей -44%). У четверых детей выявлен уровень развития выше среднего (16%).

Особенно хорошо развиты у детей музыкальные способности: все любят слушать музыку, подпевать вместе с взрослыми, проявляют активность при выполнении танцевальных движений, узнают знакомые мелодии. Мальчики проявляют повышенный интерес к конструктивной деятельности.

Однако многие дети с трудом пользуются ножницами, с трудом изображают и раскрашивают предметы. Дети мало знакомы с элементами некоторых видов народного прикладного творчества.

В образовательной области «Речевое развитие» пятеро детям демонстрируют средний уровень развития (20%). В основном дети находятся на низком уровне развития относительно возрастных норм в этой области (15 детей-60%). Но в группе есть дети с уровнем развития выше среднего(5 детей-20%). Многие дети с трудом рассказывают о содержании сюжетной картинки,

с трудом могут повторить образец описания игрушки, не всегда могут определить первый звук в слове, образовать новые слова по аналогии со знакомыми словами.

Результаты диагностики

Средний процент усвоения программы по группе: 60%

Уровень развития выше среднего наблюдается у 5 детей (20%)

Средний уровень развития наблюдается у 10 детей (40%)

Требуется корректирующая работа педагога с 10 детьми (40%)

Анализ результатов диагностики позволяет выявить закономерно более высокие показатели у детей 2013 года рождения. В группе есть дети с заключением ПМПК .Таким детям потребуется в течение учебного года особое внимание педагога, индивидуальный подход и совместная работа с учителем-логопедом и учителем-дефектологом.

На основе данных мониторинга развития детей в начале учебного года был составлен перспективный план индивидуальной работы с детьми, учитывающий наиболее проблемные моменты. Работа с детьми в течение учебного года в соответствии с данным планом позволит значительно повысить уровень развития каждого воспитанника группы.

Основные направления решения проблем: планомерное проведение бесед, дидактических игр, упражнений с каждым ребенком, включение разнообразной деятельности в сочетании с личностно-ориентированным подходом к построению групповых занятий позволит добиться прогрессивного развития детей в целом и обеспечит положительную динамику результатов образовательного процесса.

Воспитатели:

Источник: https://infourok.ru/analiz-rezultatov-diagnostiki-pedagogicheskogo-processa-v-sredney-gruppe-3449890.html