Трудовые навыки диагностика детей в средней группе

Диагностика сформированности трудовых навыков у детей дошкольного возраста

Трудовые навыки диагностика детей в средней группе

Педагог-психолог

Беспалова Н.С

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Трудовое воспитание является одной из важнейших сторон воспитания подрастающего поколения.

В детском учреждение трудовое воспитание заключается в ознакомлении детей с трудом взрослых, в приобщении детей к доступной им трудовой деятельности.

В процессе ознакомления с трудом взрослых воспитатель формирует у детей положительное отношение к их труду, бережное отношение к его результатам, стремление оказывать взрослым посильную помощь.

Трудовое воспитание в программе является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений.

Ставится задача постепенного развития у детей (с учетом возрастных возможностей и половых особенностей) интереса к труду взрослых, воспитания желания трудиться, навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия.

В соответствии с программой, трудовое воспитание включает основные виды: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд, а формы его организации — поручения, дежурства, общий, совместный и коллективный труд детей.

Самообслуживание – это труд ребенка, направленный на обслуживание самого себя (одевание, раздевание, прием пищи, умывание).

Многие дети дошкольного возраста, поступившие к нам не владеют навыками самообслуживания (не умеют одеваться, раздеваться, самостоятельно есть, умываться, чистить зубы, мыть руки и т.д.

) и именно в приёмном отделении дети получают первоначальные навыки самообслуживания.

Хозяйственно-бытовой труд – труд по уборке помещения, дежурства в столовой и др. В отличие от самообслуживания, имеет общественную направленность. Ребенок учится создавать и содержать в соответствующем виде окружающую среду. Навыки хозяйственно – бытового труда ребенок может использовать и в самообслуживании и в труде на общую пользу.

Все дети в приёмном отделении дежурят в комнате, дети дошкольного возраста протирают пыль, складывают игрушки. В теплое время года, убирают территорию, подметают. Осенью убирают листву.

Труд в природе – уход за растениями и животными, выращивание овощей на огороде, подоконнике, озеленение участка, участие в чистке аквариума и др. В летнее время ухаживают за клумбами, поливают цветы, рвут траву.

Ручной и художественный труд – труд, направленный на удовлетворение эстетичных потребностей человека (изготовление поделок).

В основном все дети любят заниматься ручным и художественным трудом, но не все умеют работать с ножницами, правильно держать в руке карандаш, поэтому учим детей вырезать, аккуратно обводить детали для поделок.

В приёмном отделении с карантинным блоком по комплексной программе есть направление «Трудовая адаптация и профессиональная ориентация».

Цель направления развивать понимание того, что труд – основа всей жизни, что всё достигается большим трудом, формировать интерес воспитанников к профессиональному труду, расширять знания о современном мире профессий.

Включает цикл занятий «Труд – основа жизни», «Хлеб – всему голова», «Азбука профессий», «О добросовестном отношении к труду», «Труд красит человека», « Угадай профессию», «Что такое рукотворный труд».

Эти занятия знакомят детей со значением труда в жизни человека, прививают уважение и любовь к труду и людям труда, показывают необходимость труда , убеждают воспитанников в том, что их главная цель – учёба.

2. Эмпирическое исследование уровня сформированности трудовых навыков детей старшего дошкольного возраста

Организация и методы исследования

Диагностика проводилась каждый день в течение двух недель. Велось наблюдение за детьми во время приема пищи, гигиенических процедур, дежурств, прогулок, на занятиях по ручному труду.

Детям давались различные поручения и задания, индивидуально и коллективно, оценивалась аккуратность в работе, добросовестность, умение доводить начатое дело до конца, взаимодействие со сверстниками, качество работы, интерес к труду и бережное отношение к оборудованию.

  • НИЗКИЙ УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ – результативность трудовой деятельности низкая, требуются указания, прямая помощь взрослого в выполнении трудовых действий.
  • СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ – труд ребёнка результативен при небольшой помощи взрослых; у ребёнка выражено стремление к самостоятельности.
  • ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ – ребёнок полностью самостоятелен в трудовой деятельности по уходу за растениями. Труд результативен.

На втором этапе проводился формирующий эксперимент, направленный на формирование трудовых навыков воспитанников с помощью нашей программы, «Радуга».

Мы расширяли у детей представления о труде представителей различных профессий, знакомили с сельскохозяйственным трудом через мультфильмы, художественную литературу, иллюстрации. Дети должны были усвоить, что на выращивание хлеба, овощей и другого сельскохозяйственного труда затрачивается большой труд, что нужно ценить и беречь результаты этого труда.

Осуществлялся контроль за деятельностью воспитанников по самообслуживанию (напоминали о необходимости следить за чистотой одежды, поддерживать чистоту личных вещей). Дети привлекались к уборке шкафов и тумбочек, сортировать и аккуратно складывать вещи.

Использовалась такая форма организации труда, как поручения, (например, двум мальчикам было поручено следить за порядком в уголке с игрушками и книгами одну неделю, а двум девочкам было поручено ухаживать за комнатой девочек в течение одной недели).

Перед началом работы мы задавали детям вопросы, побуждающие их продумать, как они будут выполнять поручение (например, «Расскажи, как ты будешь выполнять задание? Что будешь делать сначала? Почему?).

Это способствовало развитию у детей самостоятельности, инициативы, заставляло активно использовать имеющийся опыт.

Каждые 3 дня детей объединяли в одно дежурное звено, которое отвечало за все виды дежурств. Так мы предоставляли детям возможность ежедневно договариваться о том, кто какую работу будет выполнять.

В течение дня, мы обращались к детям, как к своим помощникам, одобряли за хорошее выполнение заданий, давали советы.
Труд детей оценивался справедливо, конкретно, доброжелательно.

Оценивались не только результаты труда, но и отношение детей к своим обязанностям – добросовестно, старательно или небрежно выполняли работу, дружно ли трудились.

3. Анализ трудовой деятельности дошкольников.

За период с с февраля 2016 г., по февраль 2017 г. В приёмное отделение с карантинным блоком поступило 31 ребёнок возрастом от 4 до 6 лет. Была проведена диагностика сформированности трудовых навыков с применением метода наблюдения и моделирование ситуации.

Диагностика дала такие результаты:

Количество диагностированных воспитанниковНизкий уровень сформированности трудовых навыковСредний уровень сформированности трудовых навыковВысокий уровень сформированности трудовых навыков
318230

Анализируя результаты, мы выяснили следующее:

  • С высоким уровнем развития трудовых навыков детей не было.
  • Большинство детей со средним уровнем развития трудовых навыков – 23 ребёнка. Они самостоятельно одеваются и раздеваются, хорошо владеют столовыми приборами. Но уборка своей постели после сна и уход за комнатными растениями вызывают у них затруднения. Участие в уборке комнат их не интересует, поделки из природного и бросового материала выполнять не умеют.
  • С низким уровнем развития трудовых навыков 8 детей. Они не умеют ухаживать за растениями, плохо заправляют постель после сна, не принимают участие в уборке комнат и участка. Не хотят и не умеют делать различные поделки из бросового, природного и бумажного материала.

Далее, приняв во внимание низкие показатели развития трудовых навыков детей старшего дошкольного возраста, нами былапрограммы по трудовой адаптации и профессиональной ориентации «Радуга», блок «Труд — основа жизни». составлена , с помощью которой мы провели формирующий эксперимент.

В результате проведённых занятий по программе видна положительная динамика.

Количество диагностированных воспитанниковНизкий уровень сформированности трудовых навыковСредний уровень сформированности трудовых навыковВысокий уровень сформированности трудовых навыков
3121018

Анализируя результаты, мы выяснили, что с высоким уровнем развития трудовых навыков детей в группе большинство – 15 детей.

Они хорошо владеют столовыми приборами, аккуратны и чистоплотны, с удовольствием ухаживают за комнатными растениями. Всегда принимают активное участие в уборке комнат и участка. Всегда доводят начатое дело до конца.

Подели из бросового и природного материала у них получаются красивые, интересные и аккуратные.

Со средним уровнем развития трудовых навыков – 10 детей. Они владеют столовыми приборами, аккуратны, но без интереса и желания убирают свою постель после сна и ухаживают за комнатными растениями. Их не интересует уборка комнат, поделки из природного и бросового материала выполняют не аккуратно.

С низким уровнем развития трудовых навыков 2 ребёнка, результата нет в связи с умственной отсталостью детей или психических отклонений.

СПИСОК РЕКОМЕНДОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

  1. Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика / Т.М. Бабунова. – М.: Сфера, 2007. – 204 с.
  2. Васильева, М.А. Трудовое воспитание / М.А.Васильева // Дошкольное воспитание. – 2005. – №4. – С.18.
  3. Козлова, С.А. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие / С.А.Козлова, Н.К.Дедовских, В.Д.Калишенко и др.; Под ред. С.А. Козловой. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 144 с.
  4. Крулехт, М.В. Дошкольник и рукотворный мир / М.В.Крулехт. – СПб.: Детство-Пресс, 2003. – 160 с.
  5. Куликова, Т. Учите детей трудиться! / Т.Куликова // Дошкольное воспитание. – 2000. №7. – С.101-105.
  6. Куцакова, Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка – дошкольника / Л.В. Куцакова. – М.: Просвещение, 2004. – С.45-54.
  7. Логинова, В.И. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. / Логинова В.И., Бабаева Т.И., Ноткина Н.А. – М.: Детство-Пресс, 2008. – 224 с.
  8. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа

дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 304 с.

Источник: https://www.uchportal.ru/publ/23-1-0-7730

Дидактический текст

Трудовые навыки диагностика детей в средней группе

Показатели нравственно – волевого развития детей и уровня овладения трудовыми навыками

(по исследованиям Г.Н.Годиной)

Воспитатель может обнаружить и оценить развитие нравственно-волевых качеств, трудовых и организационных навыков и умений у своих воспитанников.

Общие показатели сформированности навыков применительно к детям разных возрастных групп рассматриваются дифференцированно.

Так, овладение детьми младшей группы отдельными результативными действиями в процессе самообслуживания (намыливание рук, смывание, вытирание, застегивание пуговиц), хозяйственно-бытового труда (раскладывание ложек, уборка игрушек и пр.), труда в природе (кормление рыб, поливка растений) указывает на наличие трудовых навыков.

Навыки можно выявить, наблюдая за ребенком во время умывания, одевания или раздевания. Так, во время одевания можно отметить, как самостоятельно или с помощью взрослого надевает (снимает) отдельные предметы одежды, а при умывании можно выяснить, как ребенок самостоятельно или с помощью взрос­лого умывается, моет руки, лицо, вытирается полотенцем.

Об овладении данными действиями свидетельствует самостоятельность малыша, проявляющаяся в его независимости от взрослого.

Если ребенок в труде по самообслуживанию усваивает лишь отдельные действия, то дети среднего дошкольного возраста уже овладевают целостными процессами труда (одеванием, раздеванием, умыванием, приготовлением корма для животных и умением их кормить, накрыванием на стол, участием в подготовке к занятиям). О том, как дети усвоили эти процессы, можно судить по таким показателям, как выполнение всех действий в их последовательности с учетом техники выполнения (точность, быстрота) и проявления самостоятельности.

Чтобы выявить эти показатели, ребенку предлагают выполнить знакомый ему трудовой процесс, наблюдают за его действиями.

Оценке подлежит следующее:

  • выполняет ли ребенок нужные приемы и действия;
  • соблюдает ли их последовательность;
  • самостоятельно или с помощью взрослого выполняет работу;
  • точность выполнения действий и их темп.

Основанием для оценки трудовых навыков детей среднего возраста является овладение ими способом выполнения трудового процесса, быстрота действий, самостоятельность при выполнении задания.

В старшем дошкольном возрасте воспитанники овладевают большим количеством трудовых навыков. Об этом можно судить по тем же показателям, что и всред­ней группе. Однако требования к технике выполнения действий возрастают. Дети должны совершать их ловко, точно и красиво.

Наличие трудовых навыков детей старшего возраста определяется следующем показателями:

  • способом выполнения трудового процесса, соблюдением последовать ним действий;
  • степенью самостоятельности;
  • техникой выполнения приемов и операций.

При оценке трудовых навыков детей старшего возраста обращается внимание на точность, красоту, ловкость движений, самостоятельность при выполнении трудового действия. О наличии у детей старшего дошкольного возраста трудовых навыков свиде­тельствуют автоматизм при выполнении знакомых им действий по труду, умение подобрать материалы, организовать рабочее место и убрать его после работы.

Помимо трудовых навыков у детей формируются и организационные: подготовка материалов, оборудования, планирование процесса труда, подготовка рабо­чего места, уборка материалов и пр.). Эти навыки формируют у детей уже в средней группе.

Об умении планировать процесс труда можно судить по плану, как и в какой последовательности соблюдают дети порядок действий.

Чтобы выяснить, имеет ли ребенок представление о планировании, можно предложить ему рассказать о том, как он будет осуществлять данный трудовой процесс

Оценивается эта работа по таким показателям:

  • называет ли ребенок все действия;
  • указывает ли на их порядок.

Одновременно с умением планировать процесс труда у детей формируется умение контролировать его. При этом используют наглядность (предметные картинки), учат дошкольников проверять каждое действие.

Подлежат оценке целенаправленные действия детей, качественный результат и своевременность окончания работы.

Умение планировать индивидуальную работу сказывается на коллективном труде детей, когда требуется распределить объем работы между всеми.

Оцениваются имеющиеся у детей представления по умению:

  • называть материалы и оборудование, необходимые для данного трудового процесса,
  • указать процесс выполнения;
  • рассказать об уборке материалов, оборудования и рабочего места.

Об умении планировать трудовую деятельность свидетельствуют такие показатели:

  • как ребенок подбирает материалы, оборудование;
  • рационально ли размещает все на рабочем месте;
  • продумывает ли способ выполнения (он должен соответствовать данному содержанию труда) и точно ли следует ему;
  • достигает ли качественного результата работы;
  • своевременно ли заканчивает работу.

Постепенно у детей увеличивается объем трудовых навыков, появляется возможность зафиксировать не только уровень овладения трудовыми навыками, но их объем. Это обусловлено расширением содержания труда.

Показатели нравственно-волевого развития детей можно использовать в трудовом обучении. В любой деятельности, в том числе трудовой, выделяются две стороны: операциональная и эмоционально-мотивационная.

Операционная сторона не оказывает прямого влияния на нравственное развитие ребенка, но от овладения этими навыками зависит формирование таких качеств, как самостоятельность, исполнительность, активность, ответственность, целеустремленность, настойчивость.

Влияние навыков на развитие нравственно-волевых качеств усиливается, если цель труда формулировать как нравственную, а ребенка ориентировать на ее выполнение.

Детей младшего дошкольного возраста обучают выполнять трудовые действия, повышают интерес к труду, вызывают желание трудиться, развивают такие качества, как исполнительность, самостоятельность.

Об исполнительности свидетельствуют:

  • точное воспроизведение способа действия при выполнении знакомого содержания труда;
  • достижение цели.

О самостоятельности можно судить:

  • по выполнению действий без помощи извне;
  • по достижению результата в труде.

Целеустремленность оценивается по тому, как ребенок настойчиво добивается результата.

Выявить эти нравственно-волевые проявления малышей возможно при организации, например, самообслуживания в форме игры. Можно предложить ребенку одеть куклу, отметив:

  • способ действия (приемы, операции);
  • степень овладения отдельными действиями;
  • интерес к выполнению действий (отвлечение, беспорядочный переход от одних действий к другим, отказ от выполнения действий);
  • прилагает ли ребенок усилия для достижения цели;
  • степень самостоятельности;
  • добивается ли результата;
  • качество результата;
  • интерес к результату (что говорит по этому поводу ребенок).

Характер этих проявлений позволяет сделать вывод о наличии у детей самостоя­тельности, исполнительности, целеустремленности, об отношении их к данному трудовому процессу.

Именно в младшем дошкольном возрасте дети активно осваивают ряд трудовых действий, ставящих их в независимое от взрослого положение, вызывающих стремле­ние ему подражать, развивающих исполнительность, желание овладеть действием, интерес к трудовой задаче. Освоив приемы выполнения действий, малыши прояв­ляют самостоятельность в самообслуживании, могут оказать помощь сверстнику, проявить заботу о нем. Это свидетельствует о высоком уровне самостоятельности у малышей.

В среднем дошкольном возрасте вместе с навыками формируются такие качества, как старательность, аккуратность, бережное отношение к материалам и предметам труда, указывающие на положительное отношение к труду.

Об аккуратности можно судить по качеству продукта труда. Показателями бережного отношения ребенка к оборудованию труда являются:

  • способ употребления (по назначению);
  • характер использования (пользуется аккуратно, не бросает, после работы убирает на место).

О бережном отношении детей к материалам можно судить по таким показателям:

  • количество использованного материала (в соответствии с требуемым);
  • характер использования (кладет ли на место после работы).

В среднем дошкольном возрасте повышается уровень самостоятельности, проявляющийся в том, что дети могут

  • без помощи взрослого организовать индивидуальную деятельность;
  • подобрать для труда все необходимое
  • убрать его на место после работы,
  • определить последовательность действий.

Исполнительность постепенно перерастает в ответственность. Ее показателями являются:

  • умение принять цель труда, предложенную взрослым;
  • определить способ выполнения,
  • приложить усилия для достижения цели;
  • добиться качественного выполнения результата.

При оценке данного качества следует учесть, что ребенок должен сразу отозваться на просьбу взрослого выполнить трудовую задачу (независимо от привлекательности цели). Если содержание труда знакомо, ребенок сам определяет способ его выполнения. Оцениваются настойчивость усилий воспитанника, умение добиться качественного результата.

У детей средней группы отношение к труду меняется в целом. Они начинают проявлять интерес к цели труда. Это выражается в двух показателях: во-первых, дети, за редким исключением, отказываются от выполнения тех дел, которые ставит перед ним взрослый; во-вторых, начинают охотнее выполнять те дела, которые имеют общественную значимость.

Заметно повышается их интерес к процессу труда. Об этом свидетельствует минимальное количество отвлечений во время работы. Часто дошкольники готовы продолжить ее, хотя результат уже получен.

Усиливается внимание детей друг к другу во время работы: они начинают интересоваться, кто что делает, предлагают помощь: делают это либо по собственному побуждению, либо по поручению взрослого.

К концу года в средней группе дети начинают осознавать, что результат достигнут благодаря имеющимся у них навыкам и тем усилиям, которые прилагают во время работы.

Чтобы выявить отношение дошкольника к труду (его цели, процессу, результату), надо организовать индивидуальный труд ребенка, отметив при этом следующее:

1. Отношение к цели:

  • кто ее поставил (взрослый или сам ребенок);
  • охотно ли принял ее ребенок;
  • сразу ли включился в деятельность;
  • что по поводу цели говорил.

2. Отношение к процессу:

  • был ли увлечен делом (отвлечения, их характер, причина отвлечении, время, ушедшее на отвлечения);
  • прилагал ли старания, усилия;
  • степень самостоятельности при выполнении работы;
  • достиг ли результата, каково его качество.

3. Отношение к результату:

  • как оценивал результат (что говорил);
  • как вел себя в связи с качественным (некачественным) выполнением работы или ее невыполнением (огорчен; равнодушен, весел)?

Используя эти показатели, можно в целом дать ответ об отношении ребенка к труду. Данные, полученные при организации труда, дополняются предварительными наблюдениями за ребенком.

Как показывает практика, в старшей группе по мере овладения трудовыми и организационными навыками дети приобретают большую независимость, самостоятельность. У них вырабатывается привычка к труду. Такое качество, как самостоятельность, наполняется новым содержанием, включающем такие умения:

  • ставить цель труда;
  • подбирать материалы, оборудование;
  • распределять работу между товарищами (при коллективных формах труда);
  • планировать процесс труда;
  • достигать качественного результата;
  • убирать на место материалы и оборудование, мыть и просушивать оборудование;
  • приводить в порядок рабочее место.

Дети старшего возраста привыкают участвовать в труде.

В индивидуальной беседе с ребенком можно выявить наличие у него общественно ценных мотивов труда. Во время беседы задаются вопросы: чтобы ты хотел сделать: счетные карточки для себя (они понадобятся в школе) или для детей всей группы? Почему ты хотел бы заниматься этой работой? Если ребенок предпочитает труд для других, значит, у него сформировался общественно ценный мотив деятельности.

Показателями того, что ребенок руководствуется в своей трудовой деятельности общественным мотивом, являются:

  • охотное принятие общественной цели труда;
  • целенаправленные действия по реализации этой цели;
  • достижение качественного общественно значимого результата.

Если в деятельности ребенка удается отметить эти показатели, то можно говорить о том, что основой ее является общественный мотив труда.

Овладевая навыками культуры деятельности, старшие дошкольники проявляют и организованность, которая выражается в своевременном и качественном выполнении работы.

Другое важное нравственное качество — ответственность — тоже совершенствуется. В нем выделяется такой показатель, как старательность, являющаяся основой добросовестности.

Источник: https://multiurok.ru/files/didaktichieskii-tiekst-diaghnostika-trudovykh-navykov-doshkol-nikov.html

Диагностика трудовых умений и навыков детей дошкольного возраста

Трудовые навыки диагностика детей в средней группе

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Диагностика трудовых умений и навыков детей дошкольного возраста

Чтобы наиболее целесообразно наметить основные направления своей педагогической деятельности при организации труда детей, воспитатель должен хорошо представлять себе уровень развития трудовой деятельности каждого ребенка и группы воспитанников в целом.

Диагностика проводится в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы воспитания и обучения в детском саду исодержит критерии оценки трудовых навыков у детей дошкольного возраста по следующим видам труда: труд в природе; хозяйственно-бытовой труд; ручной труд; самообслуживание.

Выделяются следующие критерии оценки трудовых умений:

– НИЗКИЙ – Н

– СРЕДНИЙ – С

– ВЫСОКИЙ – В

Примерный перечень умений и навыков в образовательной области «ТРУД»:

Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Труд»

1 – 3 года

Развитие трудовой деятельности:

– способен к элементарному самообслуживанию (самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается, с помощью взрослого застегивает пуговицы, завязывает шнурки)

– выполняет простейшие трудовые действия с помощью педагогов.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

– стремится соответствовать требованиям близких взрослых;

– помогаетв ответ на просьбу.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

– знает и называет некоторые трудовые действия взрослых (моет, стирает, гладит, убирает и т.д.);

– имеет элементарные представления о работе мамы, папы, других близких (мама работает в магазине, папа работает шофёром и т.п.).

3 – 4 года:

Развитие трудовой деятельности:

– самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности;

– самостоятельно выполняет простейшие трудовые действия (убирает на место игрушки, раскладывает столовые приборы и т.п.).

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

– способен довести начатое дело до конца: убрать игрушки, соорудить конструкцию и т.д.;

– испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

– проявляет знания о разных процессиях (повар, парикмахер, водитель и пр.);

– знает, кем работают близкие люди.

4 – 5 лет

Развитие трудовой деятельности:

– самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок;

– самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

– доводит начатое дело до конца;

– испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

– владеет знаниями о разных профессиях, опирается на них в играх (врач, шофёр, продавец, воспитатель и.т.д.);

– имеет представление о значимости труда родителей, других близких людей.

5 – 6 лет

Развитие трудовой деятельности:

– соблюдает последовательность в одевании и раздевании, складывает и убирает одежду, приводит ее в порядок, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью;

– самостоятельно чистит зубы, умывается по мере необходимости;

– самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол, выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

– доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада;

– может оценить результат своей работы;

– испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

– владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов;

– имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к людям за их труд;

– бережно относится к тому, что сделано руками человека.

6 – 7 лет:

Развитие трудовой деятельности:

– самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде;

– умеет планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр;

– ответственно выполняет обязанности дежурного;

– умеет создавать игрушки из природного, бросового материала, из бумаги.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:педагогический трудовой воспитание

– старательно доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада;

– оценивает результат своей работы;

– испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности;

– радуется результатам коллективного труда.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человек:

– владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов;

– имеет представление о профессиях, связанных со спецификой родного города (села), о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к людям за их труд;

– бережно относится к тому, что сделано руками человека.

Диагностикатрудовойдеятельностипоуходузарастениями

Фамилия, имя ребёнка

1. Умение принять цель труда

2. Умение выделить предмет труда

3. Умение предвидеть результат труда

4. Умение спланировать трудовой процесс

5. Умение

отобрать необходимое оборудование

6. Освоение трудовых навыков и умений

Пример для старшего дошкольного возраста

НИЗКИЙ Н – результативность трудовой деятельности низкая, требуются указания, прямая помощь взрослого в выполнении трудовых действий.

СРЕДНИЙ С – труд ребёнка результативен при небольшой помощи взрослых; у ребёнка выражено стремление к самостоятельности.

ВЫСОКИЙ В – ребёнок полностью самостоятелен в трудовой деятельности по уходу за растениями. Труд результативен.

Диагностикасформированностихозяйственно-бытовоготруда

Фамилия, имя ребёнка

1. Умения и навыки при участии ребёнка в коллективном труде по типу общего (содержание заданий одинаково)

2. Умения и навыки при участии ребёнка в коллективном труде (содержание заданий разное)

Пример для старшего возраста

НИЗКИЙ Н – ребёнок охотно принимает и включается в трудовую деятельность, но трудовые действия поспешные, некачественные. В коллективном труде предпочитает «труд рядом».

СРЕДНИЙ С – ребёнок охотно принимает и включается в трудовую деятельность, проявляет старательность в выполнении трудовых действий. Охотно включается в коллективные формы трудовой деятельности, но выполняет роль помощника.

ВЫСОКИЙ В – ребёнку нравится трудиться. Все действия выполняет умело, качественно. Выступает в роли организатора в коллективных формах детской трудовой деятельности; доброжелательно распределяет работу, взаимодействует с другими детьми.

Диагностикасформированностиручноготруда(старший дошкольный возраст).

Фамилия, имя ребёнка

1. Ручная умелость

2. Способность реализовать замысел

ВЫСОКИЙВразвитыекомбинаторныеумения.Использованиепооперационныхкарт,обобщённыйспособконструирования;полнаясамостоятельность;результатвысокогокачества,оригиналенилисэлементаминовизны.

Диагностикатрудолюбиявпроцесседежурств

Имя

Вид деятельности

Дежурство по

столовой

Дежурство по занятиям

Дежурство в уголке природы

Н (низкий уровень) – дети дежурят небрежно, охотно передают свои обязанности другим, отказываются от дежурства, забывают о нем, не доводят дело до конца, считают, что порядок – дело помощника воспитателя, других детей.

НС (ниже среднего) – отношение к дежурству неустойчиво, качество работы зависит от настроения.

С (средний уровень) – выполняют свои обязанности хорошо, активно, не забывают о них, но не помогают другим, стремятся обязательно получить одобрение взрослых.

ВС (выше среднего) – дети охотно, хорошо дежурят, сами помнят о своих обязанностях. Если они не дежурят в данный момент, то все равно обращают внимания на непорядок в группе и устраняют его, просят назначить их дежурными.

В (высокий уровень) – дети постоянно стремятся участвовать в коллективной деятельности, хорошо работают, помогают товарищам в разных видах деятельности.

Размещено на Allbest.ru

Источник: https://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00622867_0.html

Лечение Детей
Добавить комментарий